¿TAREAS, ACTIVIDADES, EJERCICIOS? Algunos conceptos que pueden ayudarnos a la hora de diseñar Unidad

Quizás por rechazo al cambio, por “miedo” o simplemente por falta de formación y desconocimiento, la adaptación al nuevo planteamiento de la enseñanza que recoge la LOMCE, basado en un aprendizaje competencial, sigue suponiendo un trabajo añadido para el profesorado. Siguen existiendo grandes dificultades a la hora de programar Unidades Didácticas Integradas y éstas siguen sin ser consideradas unidades de programación esencial de nuestra actuación docente. De hecho, es habitual el desarrollo de UDIs como algo paralelo a las tradicionales Unidades Didácticas.

Si analizamos la Orden curricular de 17 de marzo de la Comunidad de Andalucía, uno de los principios para el desarrollo del currículo establece que el desarrollo de las competencias clave supone la realización de tareas relevantes a través de actividades plurales y diversas. Esto, asimismo, implica la atención a los diferentes modos de pensamiento del alumnado a la hora de preparar estas imprescindibles actividades.

Pero, ¿qué es una tarea? ¿cómo se desarrollan las tareas a través de actividades? ¿cómo planteo actividades que impliquen diferentes modos de pensamiento?

Muchas de las dificultades a la hora de programar UDIs son consecuencia de una falta de aclaración conceptual de términos que, continuamente, aparecen al hablar de ellas y cuya definición no aparece ni en el Real Decreto de ámbito nacional, ni en la legislación educativa de la Comunidad de Andalucía.

En esta entrada pretendemos aclarar algunos conceptos con los que facilitar el desarrollo de la transposición didáctica de las UDIs, como son: tareas, actividades y ejercicios.

¿QUÉ ES UNA TAREA?

Una tarea es una propuesta didáctica que se desarrolla a través de diferentes actividades y ejercicios.

Con su realización se consigue un producto final, algo palpable, algo que se vive, que nuestros alumnos/as construyen y que disfrutan o que les aporta herramientas para desenvolverse en situaciones simuladas de un contexto real. En definitiva, el planteamiento de tareas tiene un sentido práctico para ellos.

Tal como ocurre en cualquiera de nuestras tareas del día a día, las tareas que planteamos en la escuela no pueden limitarse a un área concreta (no aprendemos de forma compartimental por áreas) y, aunque podemos plantearlas de forma disciplinar, la esencia de las tareas es la interdisciplinariedad, donde varias áreas contribuyen a alcanzar ese “producto final”.

Para que las tareas tengan sentido deben ser contextualizadas, de hecho, pensar en el contexto donde vive nuestro alumnado puede ayudarnos a la hora de plantear tareas, “¿en qué ambiente, establecimiento, evento… de su entorno se ponen de manifiesto los contenidos, procedimientos o actitudes que queremos que adquieran nuestros alumnos/as?, ¿en qué situaciones de su vida cotidiana pueden demostrar que son competentes?, ¿con qué problemas se encuentran en su entorno que sería conveniente que aprendiesen a resolver?

Algunos ejemplos de tareas:

• Elaborar un folleto informativo de su ciudad.

• Organizar las actividades del Día de Andalucía (o cualquier otra efemérides).

• Preparar y realizar una entrevista a un personaje famoso (real o imaginario).

• Preparar una campaña divulgativa sobre cualquier tema de interés.

• Planificar las labores del huerto escolar.

• Diseñar el itinerario de su viaje de estudios.

• Editar una guía turística de España.

• Preparar un debate sobre los hábitos saludables.

• Participar, como empresarios, en una feria agroalimentaria.

A partir de la definición de las tareas debemos plantear actividades y ejercicios que nos permitan desarrollarlas.

¿QUÉ ES UNA ACTIVIDAD?

Una actividad es una propuesta didáctica con la que el alumnado adquiere o domina una determinada habilidad o procedimiento y consolida conceptos pero que no tiene una aplicación práctica “real” en si, es decir, que nuestros alumnos/as sepan realizar una determinada actividad no implica que puedan desenvolverse de forma competente en un contexto real. De ahí que una tarea suponga la realización de diferentes tipos de actividades.

¿QUÉ TIPOS DE ACTIVIDADES PUEDO PLANTEAR?

La Taxonomía de Bloom es una teoría que nos ayuda a la hora de plantear actividades, pues abarca los procesos cognitivos que debemos “activar” en nuestros alumnos/as para conseguir que lleven a cabo la tarea y con la que demuestren ser competentes.

De esta manera, a la hora de plantear una tarea debemos tratar de proponer actividades que activen todos los procesos cognitivos, que son:

• Actividades para recordar.

• Actividades para comprender.

• Actividades para aplicar

• Actividades para analizar.

• Actividades para evaluar.

• Actividades para crear.

Utilizamos la siguiente tabla sobre la Taxonomía de Bloom (extraída de: http://www3.gobiernodecanarias.org) como guía a la hora de proponer actividades. En ella se recogen verbos cuyas acciones implican la activación de dichos procesos cognitivos.

Para poder realizar las actividades es necesario saber resolver determinados ejercicios.

¿QUÉ ES UN EJERCICIO?

Un ejercicio es la propuesta didáctica más sencilla con la que el alumno/a adquiere una habilidad o procedimiento concreto y con los que se consiguen “automatizar” algunos conocimientos.

En los libros de texto, aunque también se pueden encontrar actividades y propuestas de tareas, fundamentalmente se trabajan ejercicios. Algunos ejemplos son: resolución de operaciones (sumas, restas…), ejercicios de caligrafía, de ortografía, de memoria, copia o reproducción a partir de un ejemplo…

Aunque la TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE UNA UDI además debe incluir TAREAS, ACTIVIDADES Y EJERCICIO, debe recoger otros descriptores como son la temporalización, los recursos, los escenarios, los procesos cognitivos y la metodología, a continuación presentamos un ejemplo de esta concreción tarea-actividades-ejercicios.

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Elaboración de un periódico escolar.

ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DE UN PERIÓDICO ESCOLAR (siguiendo la Taxonomía de Bloom)

1. Localizar diferentes secciones del periódico. Reconocer las diferentes partes de una noticia (título, subtítulo, autor/a…)

2. Esquematizar las secciones del periódico. / Clasificar diferentes noticias por secciones. / Resumir el contenido de una noticia.

3. Elegir las secciones a incluir en su periódico. / Emplear un periódico para mostrar sus secciones a los compañeros/as. / Organizar responsables de cada sección. / Elaborar diferentes noticias. / Proponer títulos para las noticias elaboradas.

4. Agrupar las noticias por secciones. / Defender el interés de las noticias.

5. Evaluar las noticias elegidas.

6. Diseñar las hojas del periódico.

EJERCICIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN PERIÓDICO ESCOLAR:

1. Rodear los nombres de las secciones en un periódico.

2. Copiar los nombres de las secciones.

3. Subrayar los títulos de una noticia en un color y subtítulos en otro.

4. Unir varios títulos con la noticia correspondiente.

5. Colocar los signos de puntuación en una noticia (puntos, comas y dos puntos).

6. Escribir sinónimos de palabras subrayadas en una noticia.

7. Rellenar palabras de una noticia con la letra correspondiente (b-v, h..)

8. ....

Esperamos que os sirva de ayuda.

En esta entrada pretendemos aclarar algunos conceptos con los que facilitar el desarrollo de la transposición didáctica de las UDIs, como son: tareas, actividades y ejercicios.